当前职业教育在课程取向方面存在一定的工具性和价值性失衡，在技术变革的进程中，职业教育往往侧重考虑对技术的“单向度适应”，由此在课程中就导致对技术的“被动适应”。为扭转这一局面，增强课程与工作技术技能需要的契合度是现代职业教育发展与增强适应性的关键核心环节与底层逻辑。职业教育课程价值要进行从“技能训练”到“全人发展”的转变，课程内容也需和工作世界相吻合。

一、发展“全人”，以实现人的全面发展为旨归

我国教育始终坚持“以人为本”的核心理念，在职业教育领域，可表现为培养人的知识、职业能力、职业道德、综合素养等。因此，职业教育的逻辑起点确立在学生本体之上，即把学生培养成全面发展和终身学习的人。在技术变革的背景下，职业教育应不忘初心、在培养技术技能人才的底层逻辑上培养全面发展的人，即突破传统单一“技能训练”的局限，以“全人发展”作为育人的核心价值追求，培养具有完整人格、综合素质和创新能力的复合型人才。

基于此，职业教育课程内容不仅要紧密对接工作岗位的需求，培养学生的专业技能，还要关注学生的全面发展，关注学生的身心素养、社会责任感、职业道德和创新能力等多方面的培养，以此实现知识、技能和综合素质的多元发展。具体而言，职业教育内容应紧密联系岗位实际需要，保持内容的时效性和实用性，并以“做中学”和项目导向，确保学生深入掌握专业知识和技能，适应快速变化的工作环境。此外，职业教育课程内容应强化职业道德规范、创新思维的学习和内化，帮助学生树立正确的职业观念与行为准则，以提高自身的职业素养以及社会责任感，形成一个既注重专业技能又兼顾综合素养提升的内容体系。

总之，职业教育要以“全人发展”为旨归，通过优化课程结构、丰富课程内容，促进学生全面发展，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才，构建出既符合当前市场需要又满足未来发展趋势的良好的教育生态系统。

二、聚焦“对话”，内容选择面向现实工作世界

职业教育课程内容应遵循工作世界逻辑，重塑以工作世界为核心导向的职业教育课程体系，增强学生的工作适应能力以帮助其顺利实现从学校到工作世界的过渡，从而构筑现代化课程内容。工作世界的需要是职业教育课程内容选择的首要原则。职业教育课程内容来源于产业需求，产业的生产要素变革又督促职业教育课程内容及时融入新技术、新工艺和新规范。教材作为职业教育课程内容的载体，其内容应与当下的工作世界相契合，积极融入新技术、新工艺和新规范来应对工作世界的变化。

在课程内容层面，现象—诠释学聚焦于学习者学习的生活体验和生活经验，倡导课程内容的选择回归生活世界。派纳认为课程内容是在社会生活中，在个体和他人的复杂对话和交流中产生的，以“对话”作为所追求的课程内容。职业教育的课程活动的实施者由教师和学生组成，“对话”也将从教师与学生的教学活动和学习活动中产生。基于“对话”，一方面，学生能够通过教师更好的学习课程知识，并了解现实的工作内容和岗位要求。另一方面，教师也能通过学生的学习反馈察觉其欠缺的知识和技能，并进行针对性教学。

总之，要实现职业教育课程内容的适应，就要基于工作世界的需要来进行预判和调整，建立教师与学生之间的“对话”机制，实现课程内容与工作世界的互通。以此，进行职业教育课程内容与现实岗位工作内容的契合，实现需求侧和供给侧的平衡。

三、遵照“规律”，内容组织对应技术知识转化

职业教育课程内容要规避以理论知识学习为旨趣的课程内容建构机制，摒弃“科学知识中心”的职业教育课程内容组织逻辑，在内容的组织上，应充分认识到技术理论知识与技术实践知识之间的“螺旋循环”转化规律。这意味着，课程内容不应仅仅停留在对技术原理的讲解上，而应将理论知识与实践操作紧密结合，让学生在“做中学”、在“学中做”，通过理论和实践的结合，实现知识向能力的有效转化。

具体而言，职业教育课程内容的组织应对应技术知识的转化规律。第一，确保知识的系统性和连贯性，按照由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生掌握技术知识体系。第二，强调技术实践性，以项目式学习方式为主，将学习场景对接真实工作场景，以此让学生能够在实践中理解技术原理、锻炼技术实践能力。第三，及时更新知识，将新技术、新工艺、新标准纳入课程内容，保持课程内容的先进性以适应技术的变革。第四，整合跨学科知识，打破学科壁垒，以培养综合型、复合型技能人才，弥合产业技术升级对人才的新需求。

四、坚守“导向”，内容设计兼重软硬技能培养

在职业教育领域中，人技关系具有复杂性和多维性，这对技术技能人才的能力要求也会多元化，在现实情况下，岗位工作内容并不与人技关系一一对应，即人技关系存在共时性的特征，这也需要综合能力的嵌入。因此，在职业教育课程内容当中，并不能基于某一种人技关系培养单一、特定的能力，而是要兼顾综合能力的培养，具体而言，可归纳为软硬技能的培养。软技能可以是工作的方法、态度、文化认同等，硬技能可以是动手操作、使用技术的能力。

当前数智化时代，会涌现大量新型岗位，这就需要具有综合素质能力的技术技能人才胜任，但传统岗位的淘汰并不是一蹴而就的，社会还需大量基础性的技术技能人才，作为使用技术人工物的人不可取代，这就要求职业教育课程内容兼顾不同岗位工作任务的需求，培养具备综合职业能力的人才。一方面，职业教育课程内容应紧跟技术前沿，强化硬技能的培养，以适应岗位需求；另一方面，要注重对学生职业素养、职业道德的培养，以培养大国工匠。

摘自：《中国职业技术教育》2024年第32期

新双高金课建设：产科教融合背景下职业本科教育课程体系的内涵特征、构建逻辑与推进策略

李斌

一、产科教融合的职业本科教育课程体系的内涵特征

（一）产科教融合的职业本科教育课程体系的界定与内涵

产科教融合的职业本科教育课程体系，是指在职业本科教育阶段，借助产业与教育深度交融构建的以职业能力为核心，与产业发展需求紧密相连，并融合教育教学、生产实践、技术研发、社会服务等多功能的课程体系。此体系旨在培育高素质、高层次的技术技能人才，以满足高端产业、产业高端以及经济社会高质量发展的迫切需求。其内涵包括：一是深度融合，强调教育、产业与科研在教学内容、教育理念、教学方式、管理模式等方面的全面融合，以实现资源的优化配置和效益最大化。二是协同育人，倡导学校、企业与科研机构等主体的紧密合作，共同参与人才培养，形成教育链、人才链与产业链、创新链的有效对接，共同提升人才培养质量。三是创新驱动，通过引入前沿科技和创新教学方法，激发学生的创新思维，培养人才的创新精神和创新能力，持续为产业发展注入创新活力。四是服务产业，课程体系需紧密对接产业需求，确保人才培养与产业发展趋势相契合，为产业升级与发展输送高素质技术技能人才。五是提升质量，通过产科教融合，推动课程体系、教学内容、教学方法等方面的创新和改进，提高职业本科教育的整体质量和成效。六是促进就业，注重培养学生的实践能力和职业素养，增强毕业生的就业竞争力和职业适应能力，使其更好地适应市场需求和就业环境。七是注重终身学习，培养学生的终身学习能力和可持续发展能力，使其在快速变化的社会和经济环境中能够持续成长和发展。

（二）产科教融合的职业本科教育课程体系的主要特征

一是跨界性与双主体性。跨界性不仅体现在教育、产业和科研三者间的深度融合，还促进了知识、技术、资源的共享，以及人才培养理念、模式和方法的创新。双主体性则强调学校和企业是课程构建的双核心主体，其中学校负责提供理论知识和专业技能，企业则提供实践平台和职业指导，双方共同培育人才。二是实践性与创新性。课程体系注重通过实验、实训和实习等环节，切实提高学生的实践能力和职业素养，使他们能够将理论知识灵活应用于解决实际问题之中。同时，课程体系也高度重视创新能力的培养，以适应科技进步和产业升级的需求。在课程中引入前沿科技成果和创新项目，激发学生的创新思维，培养他们成为兼具创新精神和实践能力的高素质技术人才。三是系统性与动态性。课程体系作为一个全面且系统的集成体，覆盖专业领域所需的知识与技能，旨在协助学生构建起一个完备的知识架构与能力体系。该体系与其他教学模块之间存在紧密的关联性，共同形成了一个协同一致的教学生态系统。同时，课程体系的动态性特征尤为突出。它能够敏锐地捕捉市场需求与技术进步的细微变化，并据此进行适时的调整与优化，以确保教育内容与行业实际需求保持高度同步。四是协同性与开放性。协同性强调政府、学校和企业等多方主体的积极参与和深度合作，旨在共建和优化课程体系，实现资源共享和优势互补，推动职业教育高质量发展。开放性则要求课程体系与市场需求和产业发展趋势紧密对接，积极吸纳社会各界的优质资源，以拓宽学生的知识视野，提升课程内容的实用性与前瞻性。五是专业性与职业性。课程设置应专注于专业知识和技能的培养，旨在为学生奠定坚实的专业基础。同时，课程内容与职业标准、实际工作紧密结合，着重培养学生的职业素养和综合能力，以满足他们未来职业发展的需求。

二、产科教深度融合的职业本科教育课程体系的构建逻辑

（一）产业导向下的课程体系构建

在产业需求的引领下，职业本科课程设计需紧密追踪并预测产业发展趋势，以确保教育内容与产业前沿保持高度一致，满足市场对高素质技术技能人才的需求。具体而言，一是职业标准对接，通过与企业深度合作，将最新的职业标准融入课程内容，实现知识技能与岗位需求的无缝对接，提升学生的就业竞争力。二是强化实践能力，依托校企合作，建立实训基地，并采用工学交替、项目驱动等教学模式，增强学生的实践能力。通过实际操作与岗位体验，确保学生掌握扎实的职业技能，提升其解决实际问题的能力。三是技术创新与成果转化，鼓励教师与企业科研人员开展深度合作，将科研成果转化为教学资源，引入最新的技术成果，培养学生的创新意识和能力。四是跨学科融合与课程开发，针对产业多元化发展的趋势，开发跨学科课程，整合不同领域的知识体系，培养学生解决复杂问题的综合能力。五是动态调整与优化，建立基于产业变化的反馈机制，定期对课程体系进行调整与优化。通过收集企业反馈、学生评价等数据，确保教育内容的时效性和有效性。六是深化校企合作，建立稳定的校企合作关系，共同搭建人才培养平台，共享资源，共同制订人才培养方案，推动教育与产业的协同发展。

（二）科技驱动下的课程体系创新

在科技迅猛发展的时代背景下，课程体系的创新成为提升教育质量、培养适应未来社会需求人才的关键。具体而言，一要紧跟科技发展步伐，及时整合前沿科技知识及新兴研究成果，确保教学内容的现代性和前瞻性，激发学生对科技创新的兴趣和热情。二要实践教学与科研结合，在实践教学中融入科研元素，通过参与科研项目、实验活动等途径，增强学生的科研实践能力和创新能力。三要建立产学研合作平台，促进资源共享和跨学科合作，共同解决行业问题，推动产业升级，促进科技成果的转化和应用。四要充分利用信息技术提升教学质量，满足学术多样化的学习需求，提高教学的灵活性和个性化。五要构建开放的合作生态，通过举办竞赛、论坛等活动，促进师生与社会各界的交流合作，增强学生的社会责任感和团队协作能力。六要加强对学生科技素养的培养，包括科学思维、问题解决能力等关键能力。通过系统的课程设计和实践活动，使学生具备适应快速变化工作环境的能力。

（三）教育逻辑导向下的课程体系设计

课程体系设计旨在培养具备专业知识、精湛实践技能及良好职业素养的高素质技术技能人才，以适应并引领现代产业的发展趋势。基于此，一是明确教育目标，培养具有专业知识、实践技能和职业素养的复合型人才，以适应现代产业发展。二是以学生为中心，关注学生个体差异，采用多样化教学策略激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力、创新思维等。三是将理论与实践结合，通过项目式学习、案例分析、模拟实训等，增强学生的实际操作能力。四是培养综合素质，在专业知识与技能培养的基础上，注重全面提升学生的思想道德水平、科学文化素养、专业技能及身心健康，提高学生的综合素质。五是加强教师队伍建设，通过提升教师教学水平和专业素养，鼓励其积极参与实践锻炼和科研活动，以促进教师团队的可持续发展。六是建立科学完善的质量监控体系，对教学质量进行持续监测与评估，确保教育质量稳步提升。

（四）社会逻辑下的课程体系优化

课程体系的优化旨在适应经济发展需求，紧密对接产业升级与技术进步，培养具备高素质的技术技能人才，为经济社会发展提供坚实的人才支撑。一是促进教育公平，注重教育资源的均衡分配，通过优化课程设置、提供多样化的学习路径和职业发展机会，缩小地区、城乡及校际间的教育差距，确保每位学生都能获得公平而优质的教育。二是将社会责任感教育和公民意识培养融入课程体系，引导学生关注社会问题、积极参与公益事业。三是推动文化传承，开设传统文化课程，弘扬中华优秀传统文化，鼓励学生进行创新实践，将传统文化与现代科技相结合，推动文化的传承与创新发展。四是支持地方产业发展，紧密结合地方产业特点和需求，调整课程设置，加强与地方政府和企业的合作，共同培养符合地方产业发展需求的高素质人才。五是促进国际交流与合作，加强与国际先进教育理念和资源的交流与合作，通过引进优质教育资源、开展国际合作项目等方式，提升学生的国际视野和跨文化交流能力。

（五）创新逻辑下的课程体系发展

在创新逻辑的导向下，课程体系的发展迎来了新的机遇。一是教育理念与模式的创新，树立以学生为中心的教育理念，探索多元化教育模式，培养学生的创新与实践能力。二是课程内容与结构的创新，课程内容需要注重前沿性与实用性，及时更新课程内容，模块化设计课程结构，增强课程的灵活性与可拓展性，满足学生个性化学习的需求。三是教学方法与手段的创新，利用信息技术丰富教学手段，提高教学效果和学习体验。四是评价体系与激励机制的创新，构建多元化评价体系，注重实践能力、创新能力和综合素质的评价。五是产学研合作与创新创业教育的深化，将创新创业教育融入课程体系，通过开设创新创业课程、组织创新创业竞赛等方式，培养学生的创新创业精神与实践能力。

三、产科教融合的职业本科教育课程体系构建的推进策略

（一）主动对接产业发展需求，优化职业本科课程目标

一是进行产业调研与分析。通过实地考察、问卷调查、专家访谈等方法，全面掌握地方产业发展的最新动态、企业对人才的具体需求以及不同岗位所需的核心技能。以智能制造行业为例，需重点分析自动化、人工智能、大数据分析等技术在生产实践中的应用及其对员工技能的新要求，为课程目标的设定提供翔实的数据支撑。二是明确教育与产业的对接点。基于产业调研结果，深入分析职业本科教育与产业发展之间的契合点，明确课程内容更新、技能点强化及实践教学改革的方向。通过对比教育与产业间的差距，确定课程调整的重点与难点，为课程目标的优化提供科学依据。三是分阶段设定课程目标。遵循学生的认知发展规律和技能掌握的渐进性原则，将职业本科课程目标细化为短期、中期和长期三个层次。短期目标侧重于基础知识和技能的牢固掌握；中期目标则关注跨学科综合项目的完成与企业实习经历，旨在提升学生的综合应用能力；长期目标则致力于培养具有深厚理论功底和精湛技术技能的高层次应用型人才，如能够独立解决复杂工程问题的工程师或高级技工。四是实施动态调整与优化。课程目标应随产业发展和技术进步进行动态调整。建立定期复审机制，邀请行业专家、企业代表参与课程目标的修订工作，确保课程目标始终与产业发展需求保持高度一致。

（二）全面深化产教融合，共建共享职业本科课程资源

一是共建职业本科课程教学场景。加强校内外实训基地建设，构建校内模拟实训中心与校外真实生产环境相结合的实践教学体系。校企共建配备先进生产设备和技术、模拟真实生产流程和安全管理体系的实训基地。二是开发高质量教学资源。校企应联合研发教材、实训指导书、案例库、模拟动画、在线课程等教学资源，这些资源应紧密结合产业发展趋势和技术更新，确保内容的时效性、真实性和针对性。开发多元化教学资源，如视频教程、互动模拟软件等，以满足不同学生的学习需求和兴趣，提升教学效果和学习体验。三是实现师资互聘共享。学校应邀请具有丰富实践经验的企业专家作为兼职教师进入校园，参与课程教学和实训指导，为学生提供最新的行业知识和技术动态，提升教学的实用性和前瞻性。同时，学校应选派优秀教师到企业挂职锻炼，参与企业的实际生产和研发项目，提升教师的实践能力和教学水平，促进学校与企业的深度合作和交流。四是持续更新与优化教学资源。建立教学资源更新机制，定期评估教学资源的有效性和适用性，并根据产业发展趋势和技术更新进行及时调整和优化。鼓励教师和学生积极参与教学资源的开发和更新工作，形成教学资源的良性循环和持续改进机制。

（三）推进科教融汇，提升职业本科课程科研含量

一是促进科研成果转化为教学资源。制定并实施激励政策，鼓励教师将个人的科研成果包括最新研究发现、技术创新等，转化为职业本科教学资源。这不仅能够丰富课程内容，还能将前沿科技引入课堂，激发学生的学习兴趣和创新思维。支持教师根据科研成果编写教材、教学案例、开发实训项目等，形成多样化的教学资源库。二是建立科研与教学相互促进的机制。鼓励教师跨学科、跨领域组建教学学术团队，围绕职业本科课程教学开展学术研究，促进科研与教学的深度融合。通过科研项目推动教学方法、课程内容、评价体系等方面的创新，将教学改革中的问题和需求反馈到科研项目中，形成科研与教学相互促进的良性循环。三是加强国际合作与交流。积极与国际知名高校和企业合作，共同开展科研项目和课程开发，引进国外先进的教育理念和教学方法，提升中国职业本科课程的国际化水平。支持学生和教师参与国际交流项目，如海外实习、学术访问等，以拓宽学生的国际视野，提升教师的国际化教学能力，为我国职业本科教育的国际化发展奠定坚实基础。

（四）构建模块化课程体系，强化实践教学

一是优化模块化课程设计。以行业需求为导向，深入调研行业需求和岗位能力要求，并以此为基础将职业本科课程体系划分为多个模块。这些模块应涵盖专业理论、实践技能、职业素养等多个方面，确保学生能够获得系统而深入的学习体验。同时，应允许学生根据个人兴趣和职业规划，灵活选择并组合不同的课程模块，以激发学生的学习兴趣，增强他们的职业适应能力。二是强化实践教学体系。采用阶段递进式的实践教学模式，每个阶段设定明确的目标和任务，逐步提升学生的专业技能和实践能力。加强与企业、行业的合作，为学生提供真实的实践环境和项目，使他们在实践中深化理论知识，提高解决问题的能力和创新能力。三是支持终身学习。模块化课程体系应具备开放性和可扩展性，支持学生根据个人职业发展规划、兴趣及能力变化进行课程的更新或扩展。建立丰富的学习资源和在线学习平台，包含最新的行业动态、技术趋势、案例分析等内容，为学生提供便捷的学习途径和持续的支持。四是加强个性化培养与职业规划。为学生提供个性化的学习指导和职业规划建议，帮助他们明确自己的发展方向和目标。设置导师制度，为每位学生配备专业导师，进行“一对一”的指导和辅导。开展职业规划讲座、行业分享会等活动，邀请行业专家、企业高管等分享职业发展经验，帮助学生了解行业趋势和职业发展路径。同时，加强与企业的联系，为学生提供实习、就业等职业对接服务，如举办招聘会、建立校企合作基地等，助力学生顺利融入职场，实现个人价值。

（五）建立能力为导向的职业本科评价体系，保障课程教学质量

一是结合过程与结果评价。以过程评价为主，转变传统以期末考试为主的评价方式，采用注重过程考核的考核模式。通过日常作业、课堂参与、小组讨论、在线学习进度等多种方式，全面监控和评价学生的学习过程，确保学生持续投入学习，逐步积累知识和技能。同时，以成效评价为辅助，在注重过程评价的同时，结合期末考试、项目汇报、实践作品展示等方式进行成效评价，直接反映学生的学习成果和实际应用能力，为教学质量的评估提供有力依据。二是实行校企联合评价。将企业的评价标准和方法纳入学生学业评价体系，使评价更加贴近职场实际。企业可以根据学生的实习表现、项目完成质量、职业素养等进行评价，为学生提供真实的职场反馈。校企双方应共同制定考核标准，确保评价的科学性和公正性。课程考核由校内教师及企业指导教师共同完成，实行双导师制。校内教师负责理论知识的传授和学术指导，企业指导教师则负责实践技能的培训和职场素养的培养。双导师制的实施能够确保学生获得全面的指导和评价，提升学生的综合素质和职场竞争力。三是建立定期评估与反馈机制。多维度收集反馈，定期对课程体系进行评估，收集学生、教师、企业等多方面的反馈意见。通过问卷调查、座谈会、教学研讨会等方式，全面了解课程体系存在的问题和改进的空间。根据反馈意见，及时调整和优化职业本科课程体系，包括课程内容的更新、教学方法的改进、评价体系的完善等方面。通过持续的调整和优化，确保课程体系能够紧跟行业发展趋势，满足学生个性化发展的需求。四是强化质量监控与保障。建立健全的教学质量监控体系，对教学过程进行全程跟踪和监控，通过教学检查、听课评课、教学评估等方式，确保教学质量的稳步提升。同时，加大对师资队伍的投入和建设力度，提高教师的专业素养和教学能力，通过培训、交流、研讨等方式，不断提升教师的教学水平和科研能力，为教学质量的提升提供有力保障。