新一轮“双高”推荐建设院校，陆续获批。

这意味着，“双高”建设的资金，将随之到位。

又回到那个问题，“双高”的钱，应该花在哪？

和上一轮相比，新一轮的“双高”建设，这3件事，真应该花钱干了它。

— 1 —组织变革

你有没有注意到，高校，正在进行的另一场变革。

今年1月，沈阳音乐学院，官网盘点2024年十大变化中提到，其中“精简处、科级领导职数69个，撤销150个教学和直属机构下设系（教研室）科级建制。”

4月，南京航空航天大学，官宣启动扁平化改革，将管理岗规模控制在全校岗位20%以内，并取消科级机构设置，允许校内二级机构单位根据发展需要自设无行政级别机构。

6月，西安体育学院，“较大幅度减少科级总岗设置，增加科员总岗设置”；福建理工大学，“通过将科级干部转任为专业技术岗位人员的方式，彻底解决科级干部超配问题”；泉州师范学院，“优化学校机构设置，制定《机构设置及人员控制总量核定方案》”。

早在2023年10月，西北工业大学，就启动机构改革，明确“三减”，减机构、减干部、减管理人员。

你我皆知，行政事务挤占大量时间和精力，是高校过度行政化的表现

越来越多的高校，在积极响应国家与时代发展的需求，通过组织扁平化的改革，精简机构、缩编减员，减少管理层级，适应“去行政化”的改革要求。

那你说，职业教育的院校，该不该改？

2024年4月，山西职业技术学院，官宣“顺利完成内设职能机构“三定一聘”工作”。“21个部门实有人员数量减少了18个（缩减编制人员数量8%），全员竞聘上岗工作，对29名未聘人员妥善分流、安置，解聘2名、待岗3名。”

2024年12月，中国网在一文中提到，内江职业技术学院，“缩减行政机构9个、减少行政人员49名，充实教学一线。”

问你个问题，职业教育的育人质量总是不如人意，你会把哪个原因排在第一位？

有学校，能够独立完整带实训课的，只有一位老师；有学校，每年教师岗进来的新老师，教不了专业课，大都转去了行政、后勤岗；有学校，不允许不上报就自编教材，必须上报教务后，老师才能编教材。

职业教育的育人质量总是不如人意的第一原因，是从组织结构上看，一线教学不是学校的第一要务。

传统上，学校由四类人员构成，教学人员、服务人员、教研人员，管理人员；机构设置，是金字塔结构，一级管一级，一线教学在最底层。

一线教学，是学校所有工作的底层和核心，但不是地位的底层。其他岗位，职级、职称，可以比一线老师高，但所有工作，都应该围绕为一线教学提供服务和支持而展开。

所以，以一线教学为中心，学校的基层、中层、高层所包含的人员和角色，以及基、中、高层与一线教学的工作关系，都应该被重构。

你可能会说，哪有那么简单，有成功案例吗？

有。给你推荐两本书。

一本是《学校如何运转》（李希贵著），这是北京市名校长领航工程的教学用书。一本是《变革的方法》（许祖芸著），系统讲解了李希贵校长在北京十一学校做组织变革的措施和方法。

看了这两本书，你会收获：

如何寻找和明确组织的价值中心？

如何寻找所有人员的组织内部客户？

如何调整组织结构、切分权利链，确保权力始终流向一线？

如何设计双线选聘制度、薪酬荣誉福利体系、评价激励体系、学生选课制度？

书中提到的所有变革，都在国家政策允许范围内；所有变革措施，都在校长的职权之内。

— 2 —

教学组织流程重塑

如果你说，不想做组织变革，那你可以试试重塑教学组织流程。

虽然“双高”建设如火如荼，但代表教学模式的教学组织流程，依然延续着传统，先理论、后实训，按教材上课。

二十多年的事实已经证明，传统的教学组织流程，既不能培养出满足产业发展的技能人才，也不能体现出职业教育的类型特征。

你会问，那教学组织流程应该怎么重塑？怎么就能培养出满足发展需要的人、体现出职业教育的类型特色？

课程模块化+教学项目化。

课程体系，不是一堆零散课程的堆积，而是对标岗位任务，重构和封装的模块化课程组合；每一个包含理论和实训的模块化课程，对应一项岗位任务。

教学要求，不是完成几课时理论、几课时实训，而是完成包含完整、独立的技能链的训练；每一条技能链，对应一个模块化课程。

教学内容，不是几本课程教材、几个实训练习，而是精心提炼和开发的、代表岗位典型工作任务或实际问题的教学项目；若干教学项目，对应一条技能链和一个模块化课程。

教学流程，不是先理论、后实训，而是教学项目在先，解决该项目需要什么技能和理论，就学什么技能和理论。

教材和教学的关系，不是按照教材上课，而是根据教学项目的需要，把教材作为工具书，去支撑和辅助教学项目的完成。

比如机电一体化专业。

至少应该有3个模块化课程，零、部件的加工和装配，PLC控制系统的编程和调试，多工作站的集成和调试。

每一个模块化课程，都应该有若干个代表初级、中级、高级的教学项目去支撑。

比如，零、部件的加工和装配的初级项目，就是加工一个由6块零件组成的鲁班锁，在这个项目里，就别去讲形位公差。

比如，PLC控制系统的编程和调试的高级项目，就是复制一台合作企业生产线上的有触摸屏控制的工作站。

教学组织流程的重塑，考验的是，对专业技能和产业岗位技能的俯视感把握，对代表性教学项目的精心设计和迭代，对每一位老师的教学任务和内容的精准定位和重组，对教学资源的高效开发和使用。

你对现在的“五金”建设，有没有一种落地少的别扭感和无力感？

“五金”作为一线教学的五颗珠子，没有找到一根红线去穿在一起，所以是散落的、飘泊的。是“西天取经”，才把玄奘、悟空、八戒、沙僧、白龙马，穿在了一起。

教学组织流程，就是能把“五金”穿在一起的，那根红线。

揪住教学组织流程的重塑，才能把“五金”一起拎起。

换句话说，只要抓住了教学组织流程重塑的纲，至于那“五金”，会有的放矢、会自动找到自己的位置和不足，跟上来的。— 3 —

实训耗材管理优化

如果你说，重塑教学组织流程，也不想做，那你可以试试改改现在的实训耗材管理。

技能人才，“无他，唯手熟尔”，培养其实很简单，一个字，练。

既然如此，实训课和耗材，就应该彻底放开。

不应该每学期固定一两次集中采购，应该随时都能采购。

当然，为了提高效率，你不能总是临时买。但总的原则，不应该为某些原因设置冗长严苛的流程，去限制和阻碍耗材的采购，应该方便更高效、更灵活的耗材采购。

特别是，如果实训改为项目化，没有谁会精确无比地设计实训项目，提前把需要的耗材列一份万无一失的清单。都是在实施过程中，免不了改买、补购。

其实一个项目，只要开发、完成一次，一份相对稳定、完整的耗材清单，也就整理出来了，以后再做这个项目，直接提前照着耗材清单采购，就行了。

所以，换句话说，只要了解一下一所学校的实训耗材采购的制度和流程，也就能推断出来，学校的实训质量和育人质量。

其实，实训耗材的采购，花不了多少钱，大部分耗材都是能反复使用的，因为项目试制、易损件增补、临时采购等需要采购的，最多占不到一个项目采购材料总成本的20%。

因为，我在企业负责培训中心的时候，保留着完整详细的，每年的耗材采购记录和成本分析。

只要学校的实训安排的科学合理，就算把耗材采购彻底放开，对于“双高”建设经费而言，也太小了，又不是几百万、几千万的买实训设备。

你看谁家厨房，不是锅台灶具、锅碗瓢盆就置办一次，剩下的花销，都在柴米油盐酱醋茶上。

你看哪家“双高”院校的锅台灶具、锅碗瓢盆，不是顶级豪华的，所以，别再图钱好花瞎折腾了。

最后的话

优化实训耗材管理，是点。

职业教育质量的最大问题，在实训；实训的耗材管理，直接影响和反映育人质量。

重塑教学组织流程，是线。

教学组织流程，能把“五金”穿在一起；只有在新的教学组织流程的坐标系下，“五金”才能找到自己的位置，不再飘荡。

组织变革，是面。

80%的问题，是组织和系统自身的问题；只要能建立结构良好、机制健康的组织，很多问题，会自动消失。

“新双高”建设，要有新样，改变过去偏重“看得见”的建设、忽视“看不见”的建设。

如果，“双高”的钱，不知道该往哪花，那就往这3个地方花，不会亏。

只要做实，谁都看得见。

只要做实，就是标杆。