在高等教育改革深入推进的背景下，德州学院物理与电子信息学院（以下简称“物电学院”）持续推进产教科深度融合，依托中兴通讯数字化产业学院，构建“高校—企业—行业”协同育人新模式，深化产学研合作，优化课程体系，为新一代信息技术产业输送了一大批兼具创新能力和实践能力的复合型人才。 　　四元协同 　　构建产教科融合新生态 　　物电学院打破传统育人模式，构建“高校、教师、行业、企业”四元协同育人体系。学院与中兴协力、山东越海通信等龙头企业签订战略合作协议，共建物联网工程、电子信息工程等省级一流本科专业。企业深度参与人才培养方案修订工作，将产业需求融入课程设计，形成“教、赛、研、践”多维赋能的培养路径。 　　在四元协同模式推动下，学院与中兴协力共建实训基地，企业技术专家与学院专业教师联合开发“工程规划与设计”等实践课程，将真实案例转化为教学项目。学院推行“双导师”制，企业导师累计指导毕业设计课题1000余项，学生作品获电子、通信、物联网等...

扬州大学机械工程学院现有机械设计制造及其自动化、智能制造工程、车辆工程、材料成型及控制工程、农业机械化及其自动化5个本科专业，其中，机械设计制造及其自动化、车辆工程、材料成型及控制工程3个专业先后获批国家一流本科专业建设点并通过工程教育专业认证。近年来，学院紧扣《中国制造2025》战略，聚焦智能制造人才培养痛点，历经十余年实践，构建了“产教融合—科教融汇—赛教融通”的智能制造装备人才培养新体系。以产业需求为导向、创新能力为核心、竞赛实践为纽带，实现“三链”深度耦合：通过产教融合贯通教育链与产业链，将企业需求嵌入培养全流程；依托科教融汇连接教育链与创新链，推动科研反哺教学；以赛教融通为枢纽，集成企业需求、前沿成果与教学资源，形成“需求牵引—科研支撑—教学转化”的闭环生态，努力培养智能制造装备人才。 　　深化产教融合，构建“需求对接、能力递进、动态更新”的人才培养新体系 　　学院通过“课程体系—实践平台—教学方法”三位一...

济宁职业技术学院国家虚拟仿真实训基地，庄竞教授正指导学生对全液压式推土机关键零部件进行深入分析及三维建模。本报记者 张学军摄 　　中国教育科学研究院于2024年组织实施了第三轮全国职业教育满意度调查。调查覆盖全国31个省份、252个地级市的546所中职学校、234所高等职业院校（其中高职专科学校199所、职业本科院校35所）以及涵盖全部20个行业门类的用人单位，调查对象涉及学生、教师、校长和雇主4个群体，共回收有效问卷13.66万份。调查采用2套共8份调查问卷，分别调查了中职学校和高职院校（包含高职专科和职业本科）的学生就学满意度、教师从业满意度、校长办学满意度、雇主用工满意度。 　　测评结果 　　调查对象对职业教育“基本满意”和“比较满意”，中等职业教育满意度提升明显。调查对象对高等职业教育总体满意度处于“比较满意”状态。2024年，高职学生就业、教师从业、校长办学和雇主用工的满意度得分分别为83.18分、73.48分、77.72分和81.92分，各类群体的满意度均处于“比较满意”状态。从得分看，高职各...

　　本报讯（记者 林焕新）4月24日，教育部召开落实三年行动计划、深化教育综合改革京津冀片区调研座谈会。教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。教育部党组成员、副部长杜江峰出席会议，教育部党组成员、副部长王光彦主持会议。 　　会议指出，去年召开的全国教育大会在我国教育发展史上具有重要的里程碑意义，习近平总书记的重要讲话精神为建设教育强国指明了前进方向、提供了根本遵循。教育部贯彻落实党中央、国务院决策部署，在编制实施教育强国建设规划纲要的基础上，制定实施三年行动计划，启动教育强国建设三年行动计划综合改革试点，加快推动教育强国建设从谋划转向落实。京津冀具有特殊的战略地位，三地及有关高校要提高政治站位，牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，深刻认识教育在中国式现代化进程中发挥的先导性、基础性支撑作用，树立现代教育观，主动应对教育面临的内外部环境变化，把目标问题搞清楚，把方法举措搞清楚，把效果评价搞清楚，不断增强落实三年行动计划、深化教育综合改革的责任感使命感紧迫感。 　　会议强调，今年是...

浙江省杭州高级中学（以下简称“杭高”）创办于1899年，办学历史悠久，文化底蕴深厚。100多年来，杭高一直勇立时代与教育改革潮头，连续涌现出一批批高素质人才，46名中国科学院院士、中国工程院院士就是其杰出代表。纵览杭高126年的办学历程，实际上就是一个在不同历史时期不断赓续传统又与时俱进的育人历程。新时代新征程，百年杭高持续探索可持续发展的高素质人才培养路径，着力回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。 　　基于“多元平台” 　　深思“培养什么人” 　　新时代教育教学改革让杭高对“全人发展”教育理念有了新的思考。学校尊重学生的成长发展规律，建立学科与生活之间的链接，构建了学校新时代人格教育体系与人才支撑体系，致力于培养可持续发展的高素质人才。杭高经过多年的实践探索，取得了显著成效。 　　第一，培养人格完善的人。杭高在传承前校长经亨颐关于人格教育“勤、慎、诚、恕”的基础上，确定了“健康是前提，道德是核心，素养是外显，理...

地方高校作为高等教育的重要组成部分，服务产业转型，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，培养高素质应用型人才，对于提高教育质量、推动经济社会发展和促进行业进步具有重要意义。岳阳市是湖南省万亿现代石化产业核心基地，石化产业的发展迫切需要大量高素质的应用型、复合型、创新型化工人才。作为岳阳市目前仅有的一所本科高校，湖南理工学院坚持产教融合，服务地方经济社会发展。湖南理工学院化学化工学院长期以来坚持“将学科、专业建在产业链上”的发展思路，所设学科、专业与地方优势产业发展契合，以提升科技创新能力和人才培养质量为核心，秉承“开拓创新、协同育人”的办学理念，深化产教融合，着力培养具有扎实理论基础、专业知识和工程实践创新能力的应用型专业人才，服务现代石化产业链延伸，推进转型升级，促进绿色发展。 　　优化专业结构 对接产业需求 　　学院基于对产业趋势的敏锐洞察和对人才培养方向的精准把握，紧密围绕湖南省“4×4”现代化产业体系和岳阳市“1+3+X”现代化产业体...

　　在重庆能源职业学院科技园内，一群高职学生参与创办的企业正崭露头角：数据标注准确率达99.8%的“云训科技”获风投260万元融资，乡村振兴企业“莽海椒”带动百人就业……这背后是重庆能源职业学院以创新创业教育为引擎，构建“创业园+科技园”双园协同的高职“四维五阶”创新创业人才培养模式，推动人才培养与产业创新同频共振。 　　课程改革 　　从“教材创新”到“课堂革命” 　　如何让创新创业教育融入高职人才培养全过程？重庆能源职业学院以一场“课堂革命”破题。 　　自2018年起，学校将创新创业教育纳入公共必修课，组建了由教育部门专家、企业导师等50余人构成的专业教学团队。团队开发的校本教材《大学生创新创业基础》入选“十四五”职业教育国家规划教材，配套重庆市级精品在线课程，覆盖全校学生。 　　2024年，学校首创“专创融合、课赛合一”线上线下互动式教学模式，将创新创业大赛项目融入课程，入选重庆市职业教育“课堂革命&rd...

内蒙古农业大学计算机与信息工程学院成立于1994年，学院现有农业信息技术二级学科博士点、计算机科学与技术一级学科硕士点、电子信息（计算机技术方向）工程硕士点，设有计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数据科学与大数据技术4个本科专业，其中计算机科学与技术专业获批国家一流本科专业建设点，软件工程专业获批自治区级一流本科专业建设点；设有“人工智能技术应用”微专业和计算机科学与技术辅修专业；现有国家一流课程1门、自治区级一流课程1门、校级一流课程54门，获批国家教育部门产学研协同育人项目10余项；拥有农牧业大数据研究与应用自治区重点实验室1个。 　　坚持“以本为本”，不断凝练专业方向，积极打造一流品牌专业 　　学院始终坚持“以本为本”，推进“四个回归”，秉承“育人为本、敬业友善、砥砺前行、守正创新”的学院办学精神，在不断调整优化专业结构布局的基础上，现已开设了计算机科学与技术、网络工程、软件工程、数据科学与大数据技术4个本科专业，目前为学校70多个专业开设了计算...

　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视中国哲学社会科学自主知识体系建构，高度重视教材建设。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求构建以各学科标识性概念、原创性理论为主干的自主知识体系，推出“中国系列”原创教材，打造自主教材体系。 　　扎根中国大地办教育，需要什么样的教育学？构建中国哲学社会科学自主知识体系，需要什么样的中国教育学自主知识体系？以“大教材观”观之，构建中国教育学自主知识体系与原创性教材建设有何关系？4月12日—13日，在由课程教材研究所、广西师范大学、首都师范大学于桂林举办的第二届教育学（课程与教学论）学科建设与发展研讨会上，与会专家对相关问题进行了深入探讨。 　　中国教育学需要“觉醒”和行动 　　华东师范大学教授安桂清及其团队基于2000—2024年WOS核心数据库514份相关文献的研究发现，中国国家课程政策通过多重机制形塑话语体系，社会主义核心价值观贯穿理论建构全过程，展现出独特的东方思维特质。 　　与此相映照的是，与会专家浓...

　■ 政府、企业和高校之间必须建立更加紧密的合作机制，推动资源共享与利益共赢 　　■ 唯有在政策引导、文化融通、机制协同上多点突破，才能构建起一个没有隐形“围墙”的开放式产学研融合体系 　　近日，复旦大学管理学院政立院区以其“无围墙”的设计亮相，吸引了广泛关注。与传统的大学校园不同，这个新校区位于上海市杨浦区，镶嵌在科技园区和公共社区间，周围并没有明显的围墙或校门。这一开放式设计构建了大学校区、科技园区、公共社区“三区”融合发展模式，有利于打破学术界、产业界与社会之间的物理隔阂，为产学研深度融合提供了全新的试验田。 　　这种“无围墙”设计可能让科技园区与大学之间的合作变得更加顺畅。过去，由于科研机构与企业之间的隔阂，科技成果的转化常常遭遇“最后一公里”的障碍。这种“无围墙”的开放设计，某种程度上可以增强大学与科技园区的互联互通，让科研人员、企业和社会的需求更加契合。这样大学的科研成果能够更快地进入市场，服务社会。科技园区则可...

问你个问题，职教改革的本质，是不是就是创新职业教育的教学？ 比如，在“新双高”的“标准框架”里要求，改革课程教学模式、建立新型师生关系、开发适用于模块化教学的活页教材、构建“学校教室+虚拟课堂+企业车间”的教学空间，等等。 你可能会说，是吧。 开发活页教材、构建教学空间，这属于要素的创新。改革课程教学模式、建立新型师生关系，这属于组织方式的创新。 这个理解，都对，但还不彻底。     在创新的背后，还有一层含义，就是今天想跟你聊的，职教改革的本质，是一场思想革命。 — 1 —人类的文明史就是思想解放史 文艺复兴前1000年的欧洲，俗称黑暗的中世纪。 为什么说黑暗呢？ 因为当时的欧洲，被两条绳索牢牢束缚，一个是教会的神权，一个是贵族的君权，没有人性自由。 文艺复兴的核心，是人文主义。通俗讲，就是解放人性，强调人的价值与尊严。 举个例子，绘画。 文艺复兴前的绘画，题材都是宗教。画上所有的神，表情都十分严肃，甚至呆滞，你找不到一幅带笑的。 到了文艺复兴时期...

作为高技能人才培养主力军的高职院校如何担负起教育强国建设的重任？笔者认为核心是学校关键办学能力建设改革，包括专业、课程、教材、教师和实习实训等的建设改革。提升院校关键办学能力，不存在“万能模式”，需要通过院校研究法，把单所高职院校作为研究对象，针对学校发展中的具体问题，运用教育科学、管理科学和职业科学等进行深入研究，提出可操作的解决方案。可以从专题研究、问题导向、系统分析、育人成效、立足实际、量质结合、校长牵头几个方面来开展，具体如下。 　　一是做好专题研究。专题研究是院校研究的基本模式，研究者以专题的形式，通过观察、实验等方法，深入研究学校发展改革中的重大问题，形成用于决策实践的成果。改革措施不应面面俱到，要因地制宜。院校研究是基于个案得出的经验模式，不能简而化之地推广到别的学校，应重点区分好共性与个性。 　　二是坚持问题导向。问题是院校研究的切入点，如何把握学校关键办学能力建设中遇到的实质问题非常重要。要找到问题就得突破现象抓住本质，比如核心课程、优质教材、师资团队和实践项目...