问你个问题，职教改革的目的是啥？ 你可能会说，根本目的是服务社会和社会的发展，直接目的是提升职业教育的效率和质量。 没错。效率，既是一堵墙，也是一扇门。 很多问题，从效率的角度，往往能打开思考和解决的突破口。 太阳底下没有新鲜事。你遇到的问题，历史上早就有过答案。 比如，回到40多年前，看改革的突破口。 — 1 —“计划”的问题在哪？ 你知道，自1978年起，咱们的经济体制改革，就是从计划转向市场。 这个“计划”，是从50年代到70年代，用了近30年时间建起来的，但我们却要花40多年的时间去改掉它，比建系统花更长时间、更多力气去改系统，这到底为什么？ 简单讲，“计划”，就是把整个市场，把千千万万家小企业，都统一看成一个大企业。大企业的决策和计划，就是千千万万家小企业的决策和计划。小企业，你就听安排就行，省得自己再重复劳动。 这有什么问题呢？ 企业，有两种成本。 一种，是交易成本，在企业外部的市场上产生，就是你用多少价钱把产品交易出去。 另一种，是组织成本，像收集需求、...

科技自立自强是国家强盛之基、安全之要。2024年6月，习近平总书记在全国科技大会、国家科学技术奖励大会、两院院士大会上的重要讲话中强调，“科技兴则民族兴，科技强则国家强。我们党历来高度重视科技事业发展”。回顾百余年奋斗历程，中国共产党始终以高度的政治自觉和战略定力引领科技发展方向，党领导的科技事业始终充满生机和活力。新时代新征程，汲取党领导科技事业发展的历史经验，可以为科技创新注入红色动能，推进高水平科技自立自强，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供战略支撑。 　　新民主主义革命时期是党领导科技事业发展、推动科技救国的重要历史时期。在这一时期，中国共产党将推动科技事业发展作为领导革命斗争的重要组成部分。为适应革命斗争的需要，军事科技攻关成为科技事业发展的首要任务。我们党高度重视对军工事业和科技的领导。为了保障革命军队的武器装备，各根据地兴建了一大批简单的修械所和枪械局，在此基础上把它们合并、扩建，最终形成了以兵工厂为主体的军事工业，比较有代表性的有中央军委兵工厂、闽浙赣...

今天，教育部党组书记、部长怀进鹏以“深入贯彻中央八项规定精神 以优良作风推动教育强国建设取得新成效”为题，为直属机关全体党员干部讲专题党课。他强调，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入学习领会习近平总书记关于加强党的作风建设的重要论述和中央八项规定精神，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，锐意进取、真抓实干，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。教育部党组成员、副部长、直属机关党委书记王光彦主持党课。 　　怀进鹏指出，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将作风建设摆在新时代党的建设总体布局重要位置，把制定实施中央八项规定作为党在新时代的徙木立信之举。要认真学习领悟习近平总书记关于加强党的作风建设的重要论述，从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑层面，深刻理解锻造优良作风的重大意义，准确把握国家战略利益和目标的发展赋予教育全新的历史使命、教育内外部环境变化带来的系统性挑战、教育强国建设存在的短板弱项，以...

　作为成渝地区双城经济圈重要节点城市，德阳正以“建设教育强市”为目标，全力推进“十五五”教育规划编制工作。未来5年，德阳市将以“服务国家战略、彰显区域特色、回应民生需求”为主线，推动教育规划从蓝图转化为高质量发展的生动实践。 　　坚持科学决策，夯实规划编制根基 　　教育规划的科学性源于对现实的精准研判和对未来的前瞻洞察。在规划编制中，德阳市教育局将立足区域实际，构建“政策研究+基础调研+社会问需”三位一体的决策机制。 　　强化政策对标。对标党的二十大提出的战略要求，一体推进教育发展、科技创新、人才培养，加快建设高质量教育体系。对标《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中2027年教育现代化建设重要节点任务、2035年总体目标，并结合省、市战略部署，科学制定“十五五”时期重点任务。 　　强化基础调研。系统梳理德阳市“十四五”教育规划实施成效和存在问题，同时将广泛开展专题调研和座谈会，听取专家、师生、家长等各方意见，形成问题清单、需求台账，...

在国家大力推进基础教育课程改革与教育强国建设的战略背景下，内江师范学院物理与电子信息工程学院紧扣《基础教育课程教学改革深化行动方案》要求，聚焦“核心素养导向下的学科实践（实验）与作业设计”这一改革重难点，以“基教牵引·高教赋能·协同育人”为核心理念，构建起高校与中学多维度协同发展的创新机制。 　　内江师范学院物理与电子信息工程学院依托物理学重点学科优势，整合理论研究与实践探索资源，在高中物理学科实践（实验）与作业设计领域开展了系统性研究，实现了从理论到实践的全链条创新。立足师范院校服务基础教育的办学定位，学院联合川渝地区多所重点中学，组建了“高校教师—中学教师—职前师范生—中学生”四位一体的学习共同体。通过深度调研中学的物理教学现状，梳理出“抽象难懂”“学习动力不足”“核心素养培养不全面”三大核心问题，确立了以项目式创新教具研发为突破口、以素养导向作业设计为延伸的研究路径，形成了“高校理论研究与指导...

甘肃机电职业技术学院坐落于美丽的羲皇故里、龙城天水。自建校以来，学校办学成果显著，现为国家级别高技能人才培训基地、全国教育系统先进集体、甘肃省优质高等职业院校、甘肃省“双高计划”建设单位、甘肃省文明校园。学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人根本任务，积极探索思想政治教育工作的新途径、新方法，创新构建“大思政”育人格局，大力培育工科院校思政育人创新品牌特色，为培养德技并修的新时代高素质技术技能人才提供了坚实保障。 　　“三全育人” 　　实现学生全面发展 　　建立“学校—企业—家长”协同管理机制，实现全员育人。学校立足高职学生特点，构建学生管理工作网络。建立学校领导及中层干部包班制度，构建大学生思政教育全员化模式，实现学生管理齐抓共管、全程覆盖；常态化开展家长见面会等活动，邀请家长参与育人管理，促进家庭教育与学校教育同频共振；联合天水市龙头企业共建育人基地，邀请行业专家、技术能手进校园开展职业素养讲座，将工匠精神融入人...

普通高校有本硕博连读，职业院校有中高本贯通培养。 自20世纪80年代起，一些地方和学校开展职业教育贯通培养探索，已经形成了贯通培养的多种模式，包括中高职贯通、中本贯通和高本贯通三类，具体形成了“五年一贯制”“2+2+2”“3+2”“3+3”中高职分段贯通、“3+4”中本贯通、“3+2”高本贯通等多种模式。 教育部课程教材研究所就贯通培养的一项调研显示，全国31个省份和新疆生产建设兵团普遍开展了职业教育贯通培养实践，目前贯通培养规模占中职生总数约1/4，且在许多地方的政府工作报告、发展规划等中有所体现。 近日，教育部课程教材研究所、天津职业技术师范大学和天津大学教育学院联合举办“职业院校贯通培养关键办学要素创新研讨会”，来自职业教育领域的专家学者、政府管理者、办学者等围绕职业教育贯通培养如何科学实施进行研讨。   贯通培养要求优质学校和专业实施 “贯通培养是国家之需，服务国家战略性产业，培养战略性高技能人才；是社会之需，贯通培养既要‘里子...

　前不久，在第四届广东省学校国防教育成果交流展示活动中，广东交通职业技术学院捷报频传：国防教育典型案例获得一等奖，军事特色课目展演《抗战大刀》以铿锵气势再获一等奖，国旗护卫队比赛获得三等奖。这份亮眼的成绩单，正是广东交通职业技术学院深耕国防交通教育、创新育人模式的生动注脚。 　　国防交通教育是国防教育的有机组成部分，具有专业理论强、实践要求高、应用范围广等特点。广东交通职业技术学院发挥学校“交通底色、国防特色”国防交通综合育人学科优势，聚焦“意识深度、专业硬度、协同效度、培养精度”，积极探索“三阶递进”综合育人新模式，逐步建立起“浸润—赋能—引领”三阶递进的人才培养范式，全力培养高素质国防交通后备力量。 　　夯实课程根基：构建国防交通教育体系化课程链 　　课程是育人的重要载体。广东交通职业技术学院探索构建以“军事理论必修课+军民融合专业课+国防特色选修课”为特色的国防交通体系化课程链，为国防交通教学提供坚实支撑。 　　广东交通职业技术...

今年是“十四五”规划收官之年，各职业院校正积极谋划“十五五”发展蓝图。职业院校要在政策的东风中借势而为，明确发展方向；在产业的潮流中紧跟步伐，培育工匠人才；要查清自身家底，定好发展方略；强基固本，促进高质量发展。唯有如此，才能在未来的发展中实现新的跨越，为职业教育事业发展作出更大贡献。 　　借政策东风，明发展航向 　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》等一系列重要文件，为职业教育的高质量发展勾勒出清晰路径。从“双高计划”到“职教本科”建设，从“岗课赛证”融通到“职教出海”战略，从专业课程改革试点到职教“101工程”，职业院校应积极响应政策号召，深入研读政策内涵，并切实融入办学实践，做到内化于心、外化于行。 　　地方政策是职业院校扎根生长的肥沃土壤。职业院校需紧密对接区域产业政策，深入了解地方“十四五”规划中的重点产业方向，依据区域产业需求，及时增设相关...

2020年至今，职业本科院校获批呈现集中加速态势，职业本科俨然成为高教发展新的着力点。从“学院”到“大学”，作为高等教育的新生力量，职业院校的改变不仅是称谓，更是整体软硬件的跃升和质变。 今年以来，教育部陆续公示多个拟同意设置本科高等学校名单。其中，有40余所职业本科院校在列，这让全社会的目光再次聚焦“职业本科扩容”。 2020年至今，职业本科院校获批呈现集中加速态势，职业本科俨然成为高教发展新的着力点。在浙江，4所已落地的职业本科院校与2所待揭牌的新学校，正与全国职校同步推进职教本科建设进程。 实验室创新成果向现实生产力转化在加速推动；兼具理论深度与精湛技能的高端复合型人才在持续培养；“双师型”教师队伍将产业前沿技术及实战经验深度融入教学，打通产教融合的协同之路—— 从“学院”到“大学”，作为高等教育的新生力量，职业院校的改变不仅是称谓，更是整体软硬件的跃升和质变。 “研究型大学负责攀登技术高峰，我们的使命是将这些技术转化为产业...

近年来，江苏海洋大学海洋科学与水产学院贝类学科研团队聚焦全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化，通过实践机制创新和培养路径创新，提出“3N”模式，围绕平台、导师、成果3个维度，形成“多平台、多导师、多成果”的育人方式，孕育出多维协同、产教融合的研究生培养新模式，形成了为乡村振兴培养高层次应用型人才的新体系。 　　“多平台”：推动实验室、实践基地、企业多个平台全贯通 　　实践环节是研究生培养重要的一环，培养解决实际生产问题的能力是团队开展硕士研究生培养的根本目标。团队突破传统企业实习模式下学生实践依附生产周期的被动性，创建学生主导型实践基地，实现“企业问题识别—基地方案验证—实验室理论研究”的闭环培养路径。学生完成理论学习后前往校外导师的企业进行实践，秉持问题导向原则，增强发现生产问题的能力，学生在专业实践能力得到锻炼的同时，提出与实际生产相符合的科学问题。基于实践基地更加贴近实际生产的特征，学生在实践基地设计解决该科学问题的实验，实践基地赋予学...

产教融合下的技能人才培养 随着智能制造时代的到来，工业机器人作为现代制造业的核心装备，其应用已渗透至汽车、电子、物流等多个领域。为满足产业升级对高素质技能人才的需求，职业学院在工业机器人教学中不断创新教学模式，依托产教融合、校企合作，构建理论与实践深度融合的教学体系，为社会输送大量“用得上的技术人才”。本文将从课程设置、实训条件、校企合作等方面，探讨职业学院工业机器人教学的特色与成效。 一、课程设置：理论与实践并重，对接产业需求 职业学院的工业机器人教学以“就业导向”为核心，课程设置注重基础理论与实践技能的平衡。核心课程通常包括： 1.  基础理论课程：电工电子技术、机械基础、传感器技术、PLC（可编程逻辑控制器）等课程，帮助学生掌握机器人系统的电气控制、机械结构与传感器应用原理。 2.  专业核心课程：工业机器人编程（现场编程与离线仿真）、工业机器人系统集成、自动化生产线调试与维护、机器人视觉系统等，聚焦行业核心技术。 3.  实践应用课程：结合企业真实案例，开展机器人...