回溯往昔，伴随着我国职业教育事业的快速发展，职业技术教育学科建设也经历了从无到有的发展历程。在职教学界各位同仁的共同努力下，职业技术教育学科建设不断趋于完善，成立了一批职业教育研究机构，设立了一批职业技术教育学科博硕士学位点，发展起一批职业教育学术期刊。与此同时，职业教育研究队伍也在不断壮大，每年都会产出大量研究成果。但需要注意的是，职业教育研究成果数量和规模的扩大，并不等同于职业技术教育学科研究实力的同步壮大。客观而言，在整个教育学科体系中，职业技术教育学科的整体研究实力并不突出，甚至存在诸多薄弱之处。   进一步分析来看，为了促进职业教育的高质量发展，我国在不同时期出台了一系列职业教育改革政策。围绕着职业教育政策内容的解读、政策问题的分析、政策工具的使用、政策建议的提出等，无论是职业教育理论工作者，还是职业教育实践工作者都展开了大量的研究，产出了不少高水平的职业教育研究成果。当然，也要客观地看到，职业教育政策研究概念不清晰、深度与广度不足、建议不落地等方面的问题仍旧突出。在以职业教...

中国教育报-中国教育新闻网重庆10月20日讯（记者 杨国良）在今日举行的重庆市“十四五”教育发展新闻发布会上，数据显示：当前重庆全市三大主导产业70%以上的一线新增从业人员来自职业院校，职业教育专业与重点产业匹配度达88%，中职毕业生升学比例超过70%。近五年来，重庆职业院校累计输送毕业生超110万人，年均开展社会培训245万人次。这些成果标志着重庆以产教深度融合为核心、贯通培养为路径的现代职业教育体系日趋成熟，成为服务区域经济社会发展的关键支撑。 围绕重庆市“33618”现代制造业集群体系需求，职业教育主动优化专业布局。全市累计认定市域产教联合体36个、备案跨区域行业产教融合共同体52个，开设智能网联汽车技术、大数据工程技术等与产业需求高度契合的专业。通过建设362个市级职教集团、虚拟仿真实训基地等项目，实现“产业需要什么人才，职教就培养什么人才”。重庆市教委相关负责人表示，职业院校已成为产业一线人才供给的主阵地，为高质量发展提供了坚实技能支撑。 重庆构建起“中职—高职—本科...

我最大的贡献是，帮助改变了中国人觉得自己不如人的心理。” 新华社消息，10月18日，世界著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁先生，在北京与世长辞，享年103岁。 杨先生的学术生涯和公开言论主要聚焦于基础物理研究、宏观科技战略、高等教育（尤其是拔尖创新人才培养）以及中美教育体系的比较与反思。然而，通过深入挖掘其贯穿数十年的教育理念、人才培养观点以及对社会发展的关切，能够清晰地构建出他对于“技能”、“实践”与“成才”之间关系的深刻见解。 杨先生虽未直接为职业教育“代言”，但他倡导的诸多核心理念，与现代职业教育所追求的目标和技能型人才培养的本质高度契合。他并非不重视技能，而是将技能置于一个更广阔、更根本的教育哲学框架中进行审视。 本文将从以下四个方面，阐述其相关观点。 — 1 —对“动手能力”与“应用型人才”的高度重视 在杨先生的众多公开言论中，“动手能力”是一个反复出现的高频词，体现了他对实践技能和应用型人才的深切关...

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 蒋亦丰）日前，浙江省发布进一步深化产教融合的实施意见，明确到2035年，建成教育科技人才一体发展引领区，产教融合对创新发展、产业升级的贡献度显著增强。 意见提出，将产教融合发展纳入全省国民经济和社会发展规划及区域、产业发展布局规划。前瞻布局人工智能、量子信息等未来产业人才培养，优化学科专业布局，到2030年，本科及以上理工农医类专业毕业生占比达到55%以上。建立人才需求预测预警机制，编制并动态调整急需紧缺职业（工种）及专业目录。 建立“高校+平台+企业+产业链”的结对合作机制，省实验室、省技术创新中心、省高水平大学建设高校聚焦省重点产业，分别牵手一家重点企业和一个重点产业链。支持学校、企业、行业共建学科专业，共同制定人才培养方案。强化实践教学，应用型本科高校学生在校期间参加实习实训时间累计不少于1年，职业院校实践性教学课时不少于总课时的50%。 加强产教融合师资队伍建设。推广“产业教授”“科技副总”机制，提高企业在师资培养培训中的参与度，职业院校...

　职业本科作为我国教育改革发展进程中的新生事物，2019年开始悄然试点并稳步发展。伴随着教育强国建设步伐的加快和高等教育分类发展的推进，最近一年多来，职教本科迈上规模化发展的新征程。截至今年6月底，全国职业本科院校已有87所。 　　“今天再讨论职业本科，已经从要不要设立、为什么设立之问，变为如何推进高质量高水平发展的新议题。”中国高等教育学会职业教育分会理事长周建松如是说。 　　不久前，在全国高等职业学校校长联席会议的召集下，来自全国各地的职业本科院校代表和职业教育专家近300人齐聚贵阳，围绕“职业本科教育高质量发展”这一话题集思广益，为实践中的职业本科画像。 　　坚守职业教育属性 　　唐山工业职业技术大学校长张建军清楚地记得，2024年学校从高职专科升为职业本科后，时任教育部副部长吴岩来学校调研，对学校发展提出明确要求：“要做到‘升本不忘本’，做好职业教育的‘领头羊’，为教育强国贡献职教力量。”如今，“升本不忘本”在职业本科院校中已经成为一句耳...

近年来，浙江工贸职业技术学院（以下简称“浙工贸”）充分发挥高职教育紧扣产业的独特优势，推进“职业教育、应用技术、技能人才”融合改革。学校携手浙江省温州市龙湾区、杭州钢铁集团有限公司和温州市教育行政管理部门，打造地校桥接跨域技转新模式，成功入选浙江省教育科技人才一体改革发展专项试点。 　　夯实高职教育基础 　　构筑面向产业需求的专业体系 　　浙工贸紧密对接区域产业布局，构建以智能光电制造技术专业群为龙头，以视觉训练与康复、人工智能技术应用2个专业群为支撑，以2个市级优势特色专业群为特色，以3个校级特色专业群为创新培育点的“1+2+2+3”四级专业群梯队。其中，智能光电制造技术专业成长为国家“双高”专业，助力温州激光与光电产业集群入选全国首批创新型产业集群；2024年，学校响应社会需求，新设视觉训练与康复专业，获得社会广泛关注；人工智能技术应用专业通过真实场景实训，为区域数字化转型注入动能。 　　在“链—群—平台”协同发展的专业格局下，浙工贸的育人体...

面对新产业、新技术对技能人才提出的新要求，人才培养工作要跟上产业发展和技术进步的脚步 　　近日，第三届全国技能大赛落幕。本届大赛科技味、产业味十足。大赛紧扣“技能照亮前程”主题，紧密对接国家重大战略需求和产业发展前沿，尤为注重与新业态、新技术对接，项目设置紧贴科技变革、产业发展、企业实际，注重技能与技术的有机融合。与第二届相比，智能制造、人工智能等新兴产业相关的新职业项目增加了15项，乡村振兴赛项首次被纳入国赛。特别是国赛项目中，智能制造、高端装备、数字技术、新能源等新领域赛项占比超50%，充分体现了大赛服务国家创新驱动发展战略的定位。 　　这种技能竞赛与产业发展的同频共振有效推动了以赛促练、以赛育才，既为世界技能大赛遴选优秀选手、为获奖选手晋升相应职业技能等级，也为技能人才培养建设苗圃。同期举办的技能强国论坛、技能展示交流、绝技绝活展演、技能培训小课堂和青少年体验区等活动，不仅实现参赛选手的技能提升，也有效推动了参与观众在看中学、干中学，以此播撒更多技能火种。 　　职业技能大赛是推进...

促进就业和发展经济是宏观调控中的两大重要目标。二者相辅相成，关系十分密切。中央在安排部署每年的经济工作时，都要审慎考虑如何使就业与经济能够协调增长和把就业放在经济社会发展优先位置的问题。   多年来，党中央国务院制定出台了系列关于推进实施就业优先战略的政策性文件，各地各部门齐心协力，上下配合，确保了经济运行总体平稳和就业形势基本稳定。2025年7月，为贯彻落实党中央国务院决策部署，国务院办公厅发布了《关于进一步加大稳就业支持支持力度的通知》（以下《通知》）。《通知》首先提出了“四稳”：稳就业、稳企业、稳市场、稳预期。把“稳就业”放在“四稳”之首，充分体现了就业在经济社会发展中的重要地位和重要作用。目前，《通知》文件精神和文件中提出的“四稳”，已经成为我们做好今年下半年乃至今后一段时期经济工作的重点任务和政策措施。   经济发展是教育发展的基础和条件。经济形势好坏，直接影响教育，影响就业，特别是直接制约职业教育发展和职业教育就业能力建设，直接关系每一个...

　南京师范大学作为国家师范教育的发源地之一，如何适应国家教育的发展形势，将本科生的创新实践能力提升和知识传授能力培养贯穿于本科生教育全过程，是亟待解决的核心问题。学校化学与材料科学学院针对化学学科特点，宏观上以培养师范类本科生的“实践创新、知识传授”能力为核心，构建“微课堂—微实践—微团队”“三微一体”人才培养模式，将本科生的创新实践能力提升与施教能力培养一体化。“三微”体系围绕不同的目标与侧重点加以建设，“微课堂”培养教学基本技能，“微实践”培养科研基本素质，“微团队”培养与提升创新能力和施教能力，三者在实践中不断交叉融合、相互促进。 　　识微见远，建设以需求导向为核心的引导体系 　　针对新时代人才需求特点，以“三微一体”人才培养模式为手段，构建以需求导向为核心的引导体系。学院已建立以培养高质量人才为目标的“早引导”体系，针对大一新生制定了以教学名师、学科带头人为主的名师导学、学业指导等课...

在数字化浪潮推动下，技术更新周期不断缩短，对人才素质提出了更高要求——需具备信息技术、专业技术、创新能力、学习能力及综合应变能力的高技能复合型素养。 　　深圳职业技术大学工业中心（创新创业学院）（以下简称“工业中心”）主动对接国家战略与产业需求，2017年初步构建科学、技术、工程跨界融通的教育模式，2019年全面深化专创融合课程与跨界学习中心建设，2024年相关成果获深圳市教学成果奖一等奖。目前，该体系已成为全校覆盖面广、规模较大的工程实践与创新人才培养高地，实现了从传统技能训练向工程创新实践的根本转变，为工业中心高质量发展筑牢根基。 　　构建四维协同新模式，打破学科壁垒，对接产业需求 　　工业中心以现场工程师能力链——“科学素养—技术应用—工程转化—创新突破”为框架，系统重构“科学强基、技术赋能、工程实践、创新导向”四维协同的实践教学体系。在科学基础层面，强化数理化生等底层知识支撑；在技术层面，引入“AI+制造”等数智课程，衔接...

　■北京市海淀区促进校地协同、资源整合的举措，为各地探索教育科技人才深度融合提供了有益的启示 　　■各地区因地制宜促进教育科技人才的深度融合，必须深入思考、系统推进，制定清晰可行、多层次、分阶段的实施路径 　　近日，北京市海淀区宣布与中国人民大学、北京航空航天大学等7所高校及科研院所签约，构建“基础教育+高校+高新企业”联合培养体系，搭建“每所中小学背后有一所高校、一个实验室、一家科技企业”的资源网络，塑造教育、科技、人才深度融合的一体化创新引擎。这一举措通过校地协同、资源整合，为各地探索教育科技人才深度融合提供了有益的启示。 　　教育科技人才一体化推进，有着其内在规律，需要把握其内在统一性、外部协调性、相互支撑性。第七次全国人口普查数据显示，我国每10万人中具有大学文化程度的人口较2010年增长73.2%，教育普及水平的提升为人才储备奠定了坚实基础。北京市海淀区推动“每所中小学配齐高校导师”，正是通过教育、企业、人才资源的衔接贯通、优质共享，打破学段壁垒，赋能教育变革，创新...

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，分类推进高校改革发展，按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，加快推进地方高校应用型转型。应用型人才是教育服务经济社会发展和建设教育强国的重要支撑，具有实践导向、突出技术应用、跨学科知识、改革创新等核心特质。作为应用型人才培养主阵地，高校要从以下三个维度系统性构建，突破传统范式，优化育人环境，提升育人质量，助力教育高质量发展。 　　构建人才培养供给与社会发展需求的动态适配机制。当前，要加快建设高质量教育体系，为经济社会发展提供适配的科技和人才支撑。培养高素质应用型人才，是发展新质生产力、助推地方经济社会发展、推进高等教育高质量发展的必然要求，是分类推进高校改革发展的题中应有之义。 　　习近平总书记强调，“要紧紧围绕实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”，“努力建设一支知识型、技能型、创新型的劳动者大军”。高等教育要坚持为党育人、为国育才，以地方经济社会和职业需求为导向，以应用实践能力培养为目标，以服务行业产...