今年是“十四五”规划收官之年，各职业院校正积极谋划“十五五”发展蓝图。职业院校要在政策的东风中借势而为，明确发展方向；在产业的潮流中紧跟步伐，培育工匠人才；要查清自身家底，定好发展方略；强基固本，促进高质量发展。唯有如此，才能在未来的发展中实现新的跨越，为职业教育事业发展作出更大贡献。 　　借政策东风，明发展航向 　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》等一系列重要文件，为职业教育的高质量发展勾勒出清晰路径。从“双高计划”到“职教本科”建设，从“岗课赛证”融通到“职教出海”战略，从专业课程改革试点到职教“101工程”，职业院校应积极响应政策号召，深入研读政策内涵，并切实融入办学实践，做到内化于心、外化于行。 　　地方政策是职业院校扎根生长的肥沃土壤。职业院校需紧密对接区域产业政策，深入了解地方“十四五”规划中的重点产业方向，依据区域产业需求，及时增设相关...

2020年至今，职业本科院校获批呈现集中加速态势，职业本科俨然成为高教发展新的着力点。从“学院”到“大学”，作为高等教育的新生力量，职业院校的改变不仅是称谓，更是整体软硬件的跃升和质变。 今年以来，教育部陆续公示多个拟同意设置本科高等学校名单。其中，有40余所职业本科院校在列，这让全社会的目光再次聚焦“职业本科扩容”。 2020年至今，职业本科院校获批呈现集中加速态势，职业本科俨然成为高教发展新的着力点。在浙江，4所已落地的职业本科院校与2所待揭牌的新学校，正与全国职校同步推进职教本科建设进程。 实验室创新成果向现实生产力转化在加速推动；兼具理论深度与精湛技能的高端复合型人才在持续培养；“双师型”教师队伍将产业前沿技术及实战经验深度融入教学，打通产教融合的协同之路—— 从“学院”到“大学”，作为高等教育的新生力量，职业院校的改变不仅是称谓，更是整体软硬件的跃升和质变。 “研究型大学负责攀登技术高峰，我们的使命是将这些技术转化为产业...

近年来，江苏海洋大学海洋科学与水产学院贝类学科研团队聚焦全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化，通过实践机制创新和培养路径创新，提出“3N”模式，围绕平台、导师、成果3个维度，形成“多平台、多导师、多成果”的育人方式，孕育出多维协同、产教融合的研究生培养新模式，形成了为乡村振兴培养高层次应用型人才的新体系。 　　“多平台”：推动实验室、实践基地、企业多个平台全贯通 　　实践环节是研究生培养重要的一环，培养解决实际生产问题的能力是团队开展硕士研究生培养的根本目标。团队突破传统企业实习模式下学生实践依附生产周期的被动性，创建学生主导型实践基地，实现“企业问题识别—基地方案验证—实验室理论研究”的闭环培养路径。学生完成理论学习后前往校外导师的企业进行实践，秉持问题导向原则，增强发现生产问题的能力，学生在专业实践能力得到锻炼的同时，提出与实际生产相符合的科学问题。基于实践基地更加贴近实际生产的特征，学生在实践基地设计解决该科学问题的实验，实践基地赋予学...

产教融合下的技能人才培养 随着智能制造时代的到来，工业机器人作为现代制造业的核心装备，其应用已渗透至汽车、电子、物流等多个领域。为满足产业升级对高素质技能人才的需求，职业学院在工业机器人教学中不断创新教学模式，依托产教融合、校企合作，构建理论与实践深度融合的教学体系，为社会输送大量“用得上的技术人才”。本文将从课程设置、实训条件、校企合作等方面，探讨职业学院工业机器人教学的特色与成效。 一、课程设置：理论与实践并重，对接产业需求 职业学院的工业机器人教学以“就业导向”为核心，课程设置注重基础理论与实践技能的平衡。核心课程通常包括： 1.  基础理论课程：电工电子技术、机械基础、传感器技术、PLC（可编程逻辑控制器）等课程，帮助学生掌握机器人系统的电气控制、机械结构与传感器应用原理。 2.  专业核心课程：工业机器人编程（现场编程与离线仿真）、工业机器人系统集成、自动化生产线调试与维护、机器人视觉系统等，聚焦行业核心技术。 3.  实践应用课程：结合企业真实案例，开展机器人...

培养电工技能型人才的基石 电工技术作为现代工业与智能制造的核心支撑，其人才培养离不开实操训练与专业设备的支撑。职业学院的电工实训设备不仅是教学的重要载体，更是学生掌握技能、衔接产业需求的关键桥梁。本文将从设备类型、教学应用、发展趋势、实践案例、管理策略等方面，深入探讨电工实训设备在职业教育中的价值与意义，并结合行业现状与未来需求，提出更具针对性的建议。 一、电工实训设备的核心类型与功能为满足电工技能培养的多层次需求，职业学院通常配备涵盖基础到高级的综合实训设备，主要包括以下几类，并进一步细化其功能与应用场景：基础电工技能实训装置电源与电路实训设备：直流电源、交流电源（含可调电压/电流输出）、电路分析实训板等，用于学习基础电路原理（如欧姆定律、基尔霍夫定律）、安全用电规范及简单电路设计与调试。部分设备集成虚拟仿真功能，通过软件模拟电路状态变化，帮助学生直观理解复杂电路现象。测量与测试工具：示波器（数字/模拟）、万用表（多功能智能型）、信号发生器（可生成多种波形）、功率计等，训练学生精准测量电压...

　　大连东软信息学院自创立伊始，便锚定IT领域作为主要发展方向。从早期的“F2F+e-Learning”模式到4A柔性学习体系，从深入推进混合式教学改革到全面开启智慧教育改革，历经二十五载的不懈探索，成功构建起数智赋能应用型人才培养“教—学—管—评”全环节的新模式。学校凭借在智慧教育领域的突出成果，先后获批辽宁省高等学校数字校园试点建设单位、辽宁省智慧教育示范校，获得153项省级以上智慧教育相关荣誉。 　　搭建一体化智慧教育平台，驱动创新性教学变革 　　学校以学生应用能力培养为主线，凭借深厚的技术研发实力，自主研发覆盖人才培养方案、课程资源、考核评价、达成度分析、数字画像、学业质量监测等人才培养环节的一体化智慧教育平台。将基于OBE教育理念的专业与课程“双闭环”运行模式及标准体系深度融入平台，让能力导向的一体化人才培养路径清晰可见，为高效落实人才培养模式提供坚实支撑。在教学模式创新方面，学校开发了伴随式AI助手，实现“AI+备课”“AI+出题&rdqu...

**重构职业学院教育体系与评价制度：产教融合的实践路径与实施策略** 职业教育作为国家人才培养体系的重要组成部分，其高质量发展离不开产教融合的深度推进。新修订的职业教育法明确了职业教育与普通教育的同等地位，强调“产教融合、校企合作”是职业教育改革的核心方向。面对产业升级与市场需求的动态变化，职业学院亟需重构教育体系与评价制度，以产教融合为纽带，实现人才培养与产业需求的精准对接。本文结合实践案例与理论探索，提出系统性的重构策略，为职业学院的改革实践提供参考。 **一、明确产教融合的核心目标：构建“需求导向”的人才培养体系**产教融合的本质在于打破教育与产业之间的壁垒，使教育过程与生产过程深度融合。职业学院需以产业需求为导向，确立“职业能力本位”的培养目标。例如，青苏职业中专学校提出的“双主体共育”理念，将企业的“新技术、新工艺、新规范”与学校的“好品行、好技能、好情怀”融合，确立“良好品行、出众技能、人文情怀、国际视野”的共同育人...

产教融合驱动下的系统性变革 随着产业升级与经济转型的加速推进，技能型人才已成为推动高质量发展的重要支撑。然而，当前职业教育仍面临人才培养与市场需求脱节、校企合作深度不足等困境。破解这一难题，需以产教融合为核心，构建政府、学校、企业、社会协同共生的技能人才培养生态体系，实现教育链、人才链与产业链的有机衔接。本文从政策引导、模式创新、机制优化、文化重塑等维度，探讨构建新时代技能人才培养生态的路径与实践。 一、政策引领：破除壁垒，构建产教融合的制度框架 国家发展改革委等部门联合发布的《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案》为职业教育改革提供了顶层设计。政策需进一步破除“重教轻产”的实践壁垒，推动职业教育与区域经济、产业转型深度融合。具体举措包括： 1.  城市与行业协同推进：鼓励试点城市制定符合区域特色的产教融合政策，培育产教融合型企业与行业标杆，形成“头部引领、整体跟进”的格局。 2.  资源要素整合：通过土地、资金等政策倾斜，降低企业参与校企合作的成本，激励龙头企业深度参与...

　铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。边疆民族地区高校在践行铸牢中华民族共同体意识中发挥着重要作用。多年来，内蒙古财经大学经济学院坚持以铸牢中华民族共同体意识为主线，聚焦立德树人根本任务，持续完善方案、健全机制、优化路径，将铸牢中华民族共同体意识教育有机融入经济学人才培养全过程，开展具有系统性、前瞻性、协同性的综合改革与创新实践，构建了价值塑造、知识传授与能力培养“三位一体”，铸牢中华民族共同体意识教育与经济学专业教育“融通互嵌”的人才培养模式，并使其成为新时代经济学院人才培养的顶层设计。 　　构建“三多”育人体系  　　优化培养路径 　　经济学院构建了“多元协同、多阶递进、多维拓展”的铸牢中华民族共同体意识教育与经济学专业教育有机融合的育人体系，不断优化经济学人才培养路径。 　　多元协同。依托多元主体，建设多元平台，融通多元体系，实施政产学研互动，“第一课堂”“第二课堂”协同，线上线下...

近日，广东省教育厅在中山大学成功举办“产教双向赋能，智启融合发展”——高校助力人工智能和机器人产业发展大会。会议旨在充分发挥广东全省高校科技创新和人才培养优势，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合，为广东省打造全球人工智能与机器人产业创新高地提供坚实的智力支撑和人才保障。广东省发展和改革委员会二级巡视员白玉、省教育厅副厅长冯伟、省科学技术厅副厅长杨军等省直部门领导，中山大学党委书记朱孔军、副校长郑跃等省内61所本科高校、16所高职院校的负责同志以及30多家企业代表，共300余人参会。 会上，广东省工业和信息化厅总经济师邹勇兵作《广东省人工智能与机器人产业发展情况报告》，系统剖析产业发展现状、问题及支持政策，明确提出打造具有全球影响力产业创新发展新高地的目标，亟需通过深化产教融合破解发展瓶颈。 广东东莞松山湖国际机器人产业基地创始人、教授李泽湘向大会介绍了以“端到端、高质量、高效率”为主要特征的XbotPark科创模式，包括融合多学科的“项目驱动式”人才培养体系...

　为进一步提高人才培养质量，创新地理学人才培养模式，四川师范大学地理与资源科学学院以国家战略和区域发展需求为导向，以学生为中心，立足国家和四川省一流本科专业群建设，打造“课程强基—实践赋能—协同提质”“三位一体”的地理学人才培养模式，全面提高地理学专业学生的实践能力和培养成效。 　　课程强基 　　优化地理学人才培养体系 　　面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，动态调整人才培养方案，创新培养模式，优化课程体系，提升地理学学科核心素养。强化地理学专业区域优势，主动对接新时代国家西部大开发、成渝地区双城经济圈建设等国家战略，积极服务长江上游生态屏障建设和乡村振兴等地方发展需求，紧扣基础教育改革发展动态，构建文化素质、专业教育、自主发展三大教育课程体系；深挖地理学思政元素，强化课程思政建设，构建思政课程和课程思政同向同行的教学育人体系，实现课程思政全覆盖；加强精品课程建设，打造了“植物地理学”“综合自然地理学”“城市土地管...

构建新时代技能人才培养生态 随着产业升级与经济转型的加速推进，职业教育作为连接教育与产业的关键纽带，其重要性日益凸显。产教融合，即产业与教育的深度协作，已成为职业教育改革的核心命题。职业学院作为培养高素质技能型人才的主阵地，如何通过产教融合破解人才培养与市场需求脱节的难题，构建良性互动的生态体系，是当前亟待探索的课题。 一、产教融合的本质：从“单向供给”到“共生共赢” 传统职业教育往往存在“学院闭门育人、企业被动接收”的困境，导致学生技能与企业需求错位。产教融合的本质在于打破这种单向供给模式，建立“产业需求驱动教育、教育成果反哺产业”的共生机制。在此模式下，企业不仅是人才需求的提出者，更应成为教育过程的参与者；学院则需跳出学科本位，将产业前沿技术、岗位标准、工作流程深度融入教学体系。这种双向互动，使职业教育从“滞后响应”转向“前瞻适配”，实现人才培养与产业发展的动态同步。 二、产教融合的实践困境与突破路径 尽管产教融合理念已获广泛认可...